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记得我做学生时写的第一篇作文，题目叫修路。写作文之前，语文老师组织同学们搞了一次修路的劳动，要求学生积极参加，认真观察，准备写作文。劳动结束后，老师在课堂上进行了作文指导，要求学生回家把作文草稿写好后第二天来校誊写。为了写好第一篇作文，回家后我找了一位年级比我高的同学来辅导我。我把草稿写好后由他修改了一遍，才在第二天誊上作文本。那篇作文后来被老师当作优秀作文在全班进行了评讲。我知道那不是我的功劳，因为我确实写不出那样的作文。但看到老师那赞许的目光，看到同学们那羡慕的神情，我的心里像喝了蜜一样甜。从那时起，我就暗暗下定决心，一定要把作文写好，争取每篇作文都能被老师当作好作文在班上评讲。后来果然这样，从小学到初中以至高中，我的绝大多数习作都写得较好，得到了老师的肯定和赞扬。
回忆这段往事，目的在于说明，老师对于学生的一篇作文的评价在学生的心目中是多么重要。如果我的第一篇作文不被老师肯定和赞赏，或者给予不好的评价，那将会给我当头一闷棍，让我失去写好作文的信心。
现在我也是为人之师了。二十多年来，批改的学生作文数以万计。其间有写得好的，也有写得较好和较差的。但凭我的体会，学生作文时，一般都是用了功，想把作文写好，都和我做学生时一样，希望得到老师的赞扬，希望得到同学的好评。所以我在给学生作文写评语时，对于一般和较差的，总是尽量找出好的地方、闪光的地方给予肯定，多从正面进行鼓励，以激发学生的写作兴趣。通过实践，我认识到，这是一种提高学生写作能力的行之有效的方法。只要坚持下来，一定会有收效。如果在评语中一味地找问题，挑毛病，就会挫伤学生的积极性。要让学生从老师的评语中感到自己还行，看得出自己的进步，知道自己的优点，那么，他的下一次习作一定会更认真、更努力去完成。久而久之，就会形成一种良好的学习和写作习惯，给学生带来无穷的好处。
当然，对于学生作文中存在的问题，也不能视而不见，不闻不问。一般说来，学生作文中存在的问题，总是那么几个方面，带有普遍性。既然是普遍性的问题，就不能把帐记在某个人身上，可以在评讲时集中加以指导，共同解决。让那些存在问题的同学感到，这些问题不止我有，其它同学的作文中也存在，而除了这些问题之外，我的作文还有老师肯定的这些优点，让学生充满信心，克服不足，发扬长处，进一步写好作文。